2023年全國職業(yè)院校教學能力比賽方案分析

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• 2024-02-05

2023年比賽方案在促進“三全育人”體系建設，探索“崗課賽證”綜合育人，持續(xù)深化教師、教材、教法改革和教育數(shù)字化轉型發(fā)展，持續(xù)推進高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊建設等方面，充分發(fā)揮比賽的引領示范作用。

高職高?；铐撌浇滩拈_發(fā)現(xiàn)狀及對策研究

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• 2024-02-02

教材的核心層是指教材提供給讀者的實際效用或利益，是讀者需求的中心內(nèi)容。

教育強國建設背景下職業(yè)教育科教融匯困境的紓解路徑

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• 2024-01-31

我國職業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)多個歷史時期，“科”與“教”的關系在不同的歷史階段中體現(xiàn)出不同的特點，從早期的并重關系到后來的結合與融合關系再到今天的“科教融匯”，經(jīng)歷了一段遞進式的發(fā)展過程。

“三教”協(xié)同創(chuàng)新視角下高職產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同的發(fā)展取向與優(yōu)化路徑

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• 2024-01-26

“三教”協(xié)同是在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”的基礎上，進一步明確了三種教育在服務國家現(xiàn)代化建設方面的現(xiàn)實作用。

高職院?！半p師型”教師認定中存在的問題及優(yōu)化路徑研究——基于對68所“雙高計劃”高職院校的調(diào)查

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• 2024-01-25

通過對68所院?！半p師型”教師認定制度進行文本分析發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校已基本具備“雙師型”教師認定條件，但由于缺乏國家層面的制度指導，不同區(qū)域不同院校間認定標準存在差異，認定結果在全國范圍內(nèi)缺乏認可度，其標準內(nèi)容的設定、實際操作和結果應用都是有待解決之題。