一、職教共同體的內(nèi)涵特征

1881年，德國社會學(xué)家和哲學(xué)家滕尼斯出版了《共同體與社會：純粹的社會學(xué)基本概念》一書，首次提出共同體概念。將共同體的本質(zhì)理解為“現(xiàn)實的和有機(jī)的生命”，即在共同體中人與人之間有著強(qiáng)烈的休戚與共的關(guān)系，人或物統(tǒng)一地對內(nèi)和對外發(fā)揮作用。此后，共同體的概念在社會學(xué)中得到廣泛的認(rèn)同和研究?？傮w而言，共同體包括幾個特征：一是，共同體是情感的認(rèn)同。參與者主觀感受到的（感情的或傳統(tǒng)的）共同屬于一個整體的感覺，這時的社會就應(yīng)當(dāng)稱為“共同體”。值得注意的是，研究者早就注意到教育共同體是借助信息技術(shù)支持的交流、交往、傳播功能，建設(shè)多主體、多渠道、多層次的對話平臺，以相互支持為準(zhǔn)則的教育共同體是解決教育問題的實踐路徑。二是，共同體內(nèi)的主客體是彼此信任且相互依賴的關(guān)系，“公共精神”是共同體建立的前提，有了共同的目標(biāo)和道德觀念，共同體內(nèi)各成員之間基于社會合約而達(dá)成聯(lián)結(jié)。三是，共同體具有動態(tài)性和情景性，不同的時代和背景下，共同體可呈現(xiàn)出多樣的表現(xiàn)形式。同樣值得注意的一點是，研究者早已注意到全球化和后工業(yè)化將預(yù)示著合作共同體的生成。

此后，共同體的概念被引入教育領(lǐng)域，突出強(qiáng)調(diào)不同教育主體形成共同的價值追求，構(gòu)成教育的統(tǒng)一體，包括教育教學(xué)關(guān)系層面、教育系統(tǒng)層面及教育與社會各系統(tǒng)間通過利益調(diào)整和協(xié)調(diào)，通過微觀、中觀、宏觀的系統(tǒng)聯(lián)動，達(dá)成共同的價值目標(biāo)形成教育合力，并按照一定的模式有效運作。馬慶發(fā)提出以“構(gòu)建職業(yè)教育共同體”為導(dǎo)向的辦學(xué)模式改革，隨后首次界定了“職業(yè)教育共同體”的概念，認(rèn)為其是指各級各類辦學(xué)主體和實施機(jī)構(gòu)形成資源共享、分工合作、互補(bǔ)發(fā)展、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程特色創(chuàng)新；是學(xué)校、社會（行業(yè)、企業(yè)）和政府形成合力，以市場需求為導(dǎo)向，建立伙伴制的共同體，職責(zé)明確、各歸其位、各得其所的一種大職業(yè)教育觀；是跨區(qū)域，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)為紐帶組成職業(yè)教育集團(tuán)或依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈分工對人才類型、層次、結(jié)構(gòu)的新要求，合理配置職業(yè)教育資源與職業(yè)院校布局，實行聯(lián)合招生、合作辦學(xué)的職業(yè)教育共同體。

職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類型，既有教育性又有強(qiáng)烈的社會屬性。職教共同體建設(shè)是教育共同體的概念延伸。結(jié)合共同體的本質(zhì)特征，職教共同體可以理解為職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，由若干個獨立的組織（學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等）為了共同的價值取向而組建的利益共享、協(xié)調(diào)順暢、各具形態(tài)的合作形式，并因其主體、內(nèi)容、機(jī)制、目的等的不同，形成了不同的樣態(tài)和模式。

從范圍看，職業(yè)教育是社會系統(tǒng)中的一部分，職業(yè)教育的改革涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各個方面，是一項系統(tǒng)工程，職業(yè)教育共同體的建設(shè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與教育系統(tǒng)、與社會各種資源的互動，形成教育合力共同推動職業(yè)教育發(fā)展。從主體看，職業(yè)教育涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多個辦學(xué)主體，職教共同體的建設(shè)需要聯(lián)合政校行企研等多方主體，并將利益相關(guān)者置于權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一的組織保障系統(tǒng)之中，形成多元共治的一種模式；從目標(biāo)看，服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略是職業(yè)教育的發(fā)展使命，“三服務(wù)”效能這一共同愿景為職教共同體的建設(shè)提供了共同的目標(biāo)基礎(chǔ)。從組織形式看，職教共同體可以有多樣化的組織形態(tài)?？傊?，職教共同體作為一種多元共治的治理模式，既是一種職教組織形態(tài)，更是一種職教追求目標(biāo)。

二、職教共同體建設(shè)的現(xiàn)實邏輯

1.落實國家戰(zhàn)略發(fā)展的現(xiàn)實需求

注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是近年來全面深化改革取得重大突破的經(jīng)驗所在。黨的二十大提出堅持系統(tǒng)性思維作為推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的重要方法論。黨的二十大報告把“科技、教育、人才”三者擺放在一起，統(tǒng)籌部署、集中表達(dá)。提出科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，突出強(qiáng)調(diào)三者之間協(xié)同配合、系統(tǒng)集成，相互作用、彼此促進(jìn)，將系統(tǒng)性推進(jìn)作為中國式現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)思路。

長期以來教育體系存在的條塊分割、層次壁壘、各自為營等結(jié)構(gòu)性問題，導(dǎo)致不同教育類型之間梗阻明顯，教育體系中的各個組成部分之間缺乏必要的開放、交流與互通，嚴(yán)重制約了教育系統(tǒng)作為整體在國家人力資源開發(fā)與配置中的價值實現(xiàn)。黨的二十大提出構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。一方面“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”，消除教育內(nèi)部隔閡、促進(jìn)教育融通銜接，進(jìn)而實現(xiàn)不同教育類型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與儲備優(yōu)勢整合，構(gòu)建多元的人才成長通道，形成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系。另一方面，統(tǒng)籌部署“科技、教育、人才”，要強(qiáng)化教育對實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性支撐作用和在推進(jìn)科技創(chuàng)新和實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中的重要作用，要推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，并為社會生產(chǎn)力的進(jìn)步與學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)提供智力支撐。

職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，正成為新時代教育綜合的改革和發(fā)展方向。一個重要的前提是，針對當(dāng)前構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體所面臨的生態(tài)體系不完善、職教端與產(chǎn)業(yè)端供需不匹配和資源不對等、開放性不足等問題，可以從加快產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、強(qiáng)化產(chǎn)教兩端的資源建設(shè)和對接、構(gòu)建開放性的育人架構(gòu)等方面進(jìn)行紓解。但更為主要的是，職業(yè)教育共同體聯(lián)合政校行企等不同的職業(yè)教育利益相關(guān)群體，整合教育、企業(yè)、政府和社會等各方面資源，搭建資源共享、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平臺，將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起，突出強(qiáng)調(diào)不同主體的積極關(guān)系構(gòu)建，旨在打造共生發(fā)展的職業(yè)教育生態(tài)，正是順應(yīng)國家系統(tǒng)化推進(jìn)現(xiàn)代化改革的重要舉措。職教共同體建設(shè)有效集聚政校行企等產(chǎn)教資源，在聯(lián)通各級各類教育體系，推動各類主體參與職教辦學(xué)上具有天然優(yōu)勢，對推進(jìn)普職融通和職教“五鏈”深度融合具有顯著效用。

2.現(xiàn)代化職教體系建設(shè)的題中應(yīng)有之義

從參與主體上看，職業(yè)教育體系是由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多要素組成的利益相關(guān)體。實踐中，職業(yè)院校所面臨的職業(yè)教育難題已不僅僅是自身問題，而是已經(jīng)演變?yōu)橹挥型ㄟ^跨界合作才能解決的問題。傳統(tǒng)職業(yè)院校“求合作”模式已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育發(fā)展的要求。職教共同體推動各類主體參與職教辦學(xué)，把校、企及其他利益相關(guān)者置于權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一的組織保障系統(tǒng)之中，將職業(yè)教育活動或人才培養(yǎng)活動構(gòu)建為一個體系，有利于破解職教“五鏈”融合不深的難題，助推現(xiàn)代職教體系向縱深發(fā)展。

從目標(biāo)要求上看，服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，決定了職業(yè)教育必須以市場需求為導(dǎo)向，緊盯企業(yè)需求，緊盯市場信號，將技術(shù)技能人才成長多階段、多樣性需求融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。職業(yè)教育辦得好不好，關(guān)鍵是看職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求對接得精不精準(zhǔn)，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展是否相適應(yīng)。職教共同體建設(shè)可以實現(xiàn)一個“適”字，做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)適配、人才與需求適應(yīng)，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求相契合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，破解職教發(fā)展適應(yīng)性問題，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

從內(nèi)涵要素上看，提升高職院校關(guān)鍵辦學(xué)能力是當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的工作主線，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主線?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育要素的供給能力還不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，職業(yè)教育規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)張，并沒有帶來質(zhì)量和效益的同步提升。研究職業(yè)教育發(fā)展的核心要素，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和建設(shè)技能型社會的目標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急。職教共同體建設(shè)可以實現(xiàn)一個“高”字，通過政校行企在專業(yè)建設(shè)、科技研發(fā)、產(chǎn)教融合、雙師隊伍、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等內(nèi)涵建設(shè)方面的互動合力，久久為功，破解職教高質(zhì)量發(fā)展難題，提升職業(yè)教育關(guān)鍵辦學(xué)能力。

3.高職院校特色發(fā)展的創(chuàng)新選擇

隨著職業(yè)教育規(guī)模的快速擴(kuò)大，諸多高職院校面臨著發(fā)展空間的限制。職教共同體的建設(shè)，有利于匯聚各方辦學(xué)資源，有效擴(kuò)大辦學(xué)合力，為高職院校人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等提供廣闊的實踐場域，在較大程度上為高職院校拓展了辦學(xué)空間。

但是，與本區(qū)域本科院校，特別是同樣基于應(yīng)用而發(fā)展的應(yīng)用型本科高校相比較，如何提升內(nèi)涵與質(zhì)量，形成品牌與特色，在區(qū)域競爭中勝出，成為高職院校發(fā)展面臨的新問題。進(jìn)入以內(nèi)涵提升為核心的高質(zhì)量發(fā)展階段，單純的內(nèi)部改革已經(jīng)難以解決職業(yè)教育發(fā)展的困境，要破解人才培養(yǎng)單一主體困境，必須從內(nèi)部改革走向跨界、協(xié)同，以整體性治理賦能高職院校人才培養(yǎng)。職教共同體建構(gòu)能有效集聚內(nèi)外部育人要素，促進(jìn)內(nèi)外部資源有效銜接，有助于推動高職院校形成內(nèi)部邏輯與外部策略互為聯(lián)動的治理體系，提升高職院校現(xiàn)代化治理能力和治理水平。

此外，新時代國家提出了“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)變化與職業(yè)變化的適應(yīng)性改變。職業(yè)教育共同體的建設(shè)，為高職院校走好產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展道路，進(jìn)一步增進(jìn)高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性提供了實踐場，也將有力地推動高職院校自身進(jìn)行辦學(xué)改革并促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋上升。（節(jié)選自《溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第2期）

來源：高職觀察。

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