高職課堂虛實融合學習場景實現應立足高職課堂的教學目標、教學內容、教學活動和教學環(huán)境四個方面，在以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的教學目標指導下，在以多模態(tài)智能感知為特征的教學環(huán)境支持下，組織與具體生產環(huán)節(jié)相結合的教學內容，開展以任務場景序列為過程的教學活動，進而實現工作場景與學習場景的有效銜接，促進高素質技術技能人才的培養(yǎng)（見圖1）。

圖1 高職課堂虛實融合學習場景的實現機制

一、構建以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的教學目標

高職教育應在完善人才培養(yǎng)體系基礎上，確立以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的人才培養(yǎng)目標。在設定面向具體的理論課程、專業(yè)課程、實訓課程等學習場景的培養(yǎng)目標時，應充分考慮面向特定的專業(yè)、職業(yè)和崗位的職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)意識、情感價值等職業(yè)素養(yǎng)要求，進而在學習場景教學目標設計中予以充分體現，在創(chuàng)新課堂教學模式的過程中，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，應緊扣學生職業(yè)素養(yǎng)培育目標，在虛實融合學習場景中融入職業(yè)素養(yǎng)場景，為高素質技術技能人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎。職業(yè)素養(yǎng)場景可包含教育引導、規(guī)范導學、文明禮儀、行業(yè)文化、價值培育等具體內容。通過創(chuàng)設面向真實職業(yè)崗位的虛實融合的職業(yè)素養(yǎng)場景，將職業(yè)素養(yǎng)以可視化、體驗化、場景化、情感化的“四化”形態(tài)呈現在課堂教學中，讓學習者身臨其境地感知、習得并內化成職業(yè)素養(yǎng)。高職課堂教學應體現相應的職業(yè)要素，即職業(yè)技能操作是否規(guī)范、標準，交流過程中使用的語言是否體現行業(yè)特色、行業(yè)用語，著裝等是否體現職業(yè)人文風范等。

二、組織與具體生產環(huán)節(jié)相結合的教學內容

技術知識變革時代高職課堂要按照技術知識的邏輯進行知識體系重構，才能幫助學生成為擁有完善的技術認知和系統(tǒng)的職業(yè)能力的職業(yè)人。在計算機網絡、大數據、物聯(lián)網和人工智能等技術推動下，崗位技術知識的內容、結構、工序以及能力要求都發(fā)生了變革。因此，高職院校創(chuàng)設面向真實職業(yè)崗位的虛實融合的學習場景，在人才需求前瞻預測、產業(yè)人才能力需要、工作崗位能力結構要求等方面分析的基礎上，組織與具體生產環(huán)節(jié)相結合的教學內容，進而能夠將行業(yè)產業(yè)的發(fā)展需求內化到高職院校課程內容重組的過程中，并通過高職院?！罢n程供給”為社會提供高素質的技術技能人才。組織與具體生產環(huán)節(jié)相結合的教學內容，需要根據技術知識認知的動態(tài)結構，構建融入崗位需求的教學內容體系，重構技術知識為主體的課程體系，實現“知識生產”與“課程供給”的動態(tài)互補。根據崗位標準、生產流程、教學標準、培養(yǎng)方案、課程標準等，將學習內容設計成學習情境、再將情境細化為學習任務，內容設計既要符合真實生產崗位的特點，也要遵從職業(yè)教育教學的規(guī)律與學生成長的特點，才能達到高職課程教學內容設計的要求。因此，這就要求校企共同投入、師生共同配合，學習主體與學習內容共通共感，顯性知識與隱性知識共同支撐，多元主體共同協(xié)作，逐步建立起最接近企業(yè)實踐的學習場景。

三、開展以任務場景序列為過程的教學活動

高職課堂應根據學習內容、學生特點等綜合性因素，構建以任務場景序列為過程，多場景、知識和職業(yè)融合的教學活動體系。依托虛實融合學習場景，開展以任務場景序列為過程的教學活動，最為核心的就是根據教學目標和教學內容的具體要求、學習任務性質以及難易程度，不斷細化任務，使學習任務更加細致、細微和具體，體現任務完成過程中行為的顆粒度，將學習任務延伸細化為學習場景。特別是針對教學中的重點難點以及技術技能操作的關鍵點，來設計不同的學習場景內容和不等的場景數量，突破按照教學環(huán)節(jié)、步驟來組織教學的單一路徑。較為復雜的學習任務，就需要設計并采用多個學習場景的疊加和技術的支持。比如不僅僅采用按照工作步驟、環(huán)節(jié)設計的過程性的學習場景，還要構建解決重點難點的學習場景、技術或技能難度升級的學習場景。過程性的學習場景，作為完成該任務的通用能力的培養(yǎng)，而重點難點學習場景、技術技能操作關鍵點學習場景，是突出完成該任務崗位關鍵能力的培養(yǎng)，以便更好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設以多模態(tài)智能感知為特征的教學環(huán)境

根據場景相關理論，場景設計是指賦予場景所發(fā)揮的功能及作用，也包括場景中所采用的數字化軟硬件、學習資源及形成學習體驗感的氛圍與環(huán)境。利用融情境感知技術、影像技術、跟蹤與評價技術、平臺數據采集技術等混合手段，創(chuàng)建以學習者為中心、以多模態(tài)智能感知為特征，具有“立體”感官屬性、多任務為中心與多場景疊加的教學環(huán)境。模態(tài)一般是指人接受信息的特定方式，而多模態(tài)即多種異構模態(tài)數據協(xié)同推理，如文本、圖像、視頻和音頻等數據信息。在高職院校課堂上，應根據職業(yè)素養(yǎng)、學習內容和學習者特征等，依托多樣化數字技術，進行多模態(tài)教學環(huán)境創(chuàng)設，進而實現數據驅動高職課堂教學。以多模態(tài)智能感知為特征的教學環(huán)境，應立足于提高學生問題解決能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強教學的精準度，細化、放大學習任務的行為顆粒度，充分發(fā)揮數字技術的疊加、倍增的作用，進而使學習場景具備“主動育人”的功能，幫助學習者實現高頻、高創(chuàng)、高感知的學習形態(tài)。以多模態(tài)智能感知為特征的教學環(huán)境，應按照“情境—活動—事件—數據”四層框架實現全過程和全方位的數據采集，實現對學習者學習全過程的細致刻畫，進而實現對學習過程的跟蹤、監(jiān)測、分析與評價。

來源: 節(jié)選自《職教論壇》2023年第4期

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