高職院校專業(yè)群課程思政教學團隊須堅持“鹽融入菜湯，凸顯思政味”的理念，立足辦學定位、專業(yè)特點、課程特質和人才培養(yǎng)要求，因課而異、因事而新，探索科學放“鹽”、藝術放“鹽”，根植辦學特色，構筑鑄魂育人的同心圓，解決專業(yè)群課程思政建設要“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等主要問題。為此，本文根據高職院校專業(yè)群課程思政教學團隊的功能，針對存在的現實困境，提出專業(yè)群課程思政教學團隊建設框架及建議。

一、完善“多元主體、結構合理”的“大思政”教學團隊

整合學校思政課教師、專業(yè)課教師、黨政管理人員、輔導員、班主任，企業(yè)黨建人員、技術專家、勞動模范等校內外專兼職教師，組建多專業(yè)、多職業(yè)、多崗位背景互相支撐、良性互動的“大思政”專業(yè)群課程思政教學團隊，通過校內外教師之間的“同心同行、協同育人”來保障專業(yè)群課程之間的“同向同行、協同效應”。團隊教師在專業(yè)群課程思政頂層設計指導下，與思政課教師合作開發(fā)專業(yè)課教學中的思政元素，進行專業(yè)課程思政系統(tǒng)化教學設計，在第一課堂和第二課堂上靈活實施；善于借力，利用產業(yè)學院平臺，聘請符合條件的地方行業(yè)部門領導、行業(yè)專家學者、行業(yè)技能工匠、勞動模范等擔任專業(yè)群思政教育特聘教師，將企業(yè)黨建、企業(yè)文化、技術文化、先進事跡、行業(yè)發(fā)展趨勢等思政元素融入學徒課程；發(fā)揮團隊功能，加強教師培訓，引導教師樹立“大思政”教育理念，將企業(yè)文化、校園文化有機融入專業(yè)群課程思政建設體系之中，著力加強職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。

二、樹立“立德樹人、協同育人”的教學團隊建設目標

立德樹人是新時代教育的根本任務，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對現代職業(yè)教育提出的目標要求是“立德樹人、德技并修”。高職院校的基層教學組織，應有內在的本質屬性目標，需要跨界融合，突破原有學科為主導的教學組織的束縛，構建具有職業(yè)教育類型特點、以專業(yè)群為平臺、以產教融合為原則、以職業(yè)活動為主導、以培養(yǎng)政治合格的高素質技術技能人才為終極目標的新時代專業(yè)群課程思政教學團隊。專業(yè)群課程思政教學團隊要引導專業(yè)課教師加強課程思政建設，將思政教育和專業(yè)教育深度融合，融入人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)群課程思政教學團隊的多元主體，應圍繞“立德樹人、德技并修”的人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮各自的作用和優(yōu)勢，協同共育高素質技術技能人才，為區(qū)域經濟社會發(fā)展貢獻力量。因此，專業(yè)群課程思政教學團隊要積極響應新時代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標要求，把“立德樹人、協同育人”作為教學團隊的建設目標，發(fā)揮團隊功能，站在“三全育人”的高度，在校內專業(yè)群、校際同類專業(yè)群中，探索協同育人經驗路徑。

三、健全“上下聯動、左右貫通、整體協同”的教學團隊建設機制

發(fā)揮二級學院黨總支的領導力、引領力、組織力、號召力，健全“黨總支統(tǒng)一領導、黨建教務學管聯動、專業(yè)課教師落實推進”的工作機制，因事而化、因時而進、因勢而新，構建“三全育人”的思政工作新局面。一是上下要聯動，實現“二級學院—教學團隊—課程組”的縱向延伸，建立學院黨總支、黨支部或專業(yè)教學團隊、教師三級聯動機制，推動全體教師抓好課程思政建設。二是左右要貫通，實現黨建、教務、學管之間的橫向貫通機制，推動各部門共同支持、參與課程思政建設，形成課程思政教學改革的內生動力。邀請馬克思主義學院教師參與專業(yè)群課程思政建設，實現課程思政科學化、規(guī)范化。與學校其他專業(yè)群相互學習、相互借鑒，共建、共享教學平臺。三是整體要協同，既要抓教學團隊內部建設協同，也要抓項目建設落實協同，更要抓課程思政效果協同，建立專業(yè)群課程思政改革舉措整體協同機制，提高整體協同效應，增強協同育人實效。運用教學團隊“上下聯動、左右貫通、整體協同”的建設機制，發(fā)揮團隊功能，積極開展系統(tǒng)化專業(yè)群課程思政內容體系和資源庫建設。

四、構建“雙元視角、多維增值”的教學團隊評價體系

全面的教學團隊考核評價，應從教師和學生兩個視角，從多重維度，堅持定性和定量相結合，結合專業(yè)課程思政實施前后各種指標的變化，構建過程評價、結果評價和增值評價相結合的教學團隊評價體系。一是以學生的視角，構建由師德師風、課程思政化程度和學生接受程度三個維度評價指標組成的教師評價體系。師德師風評價包括師德師風培訓參與度、思政教學工作達成度、學生評教、盡職貢獻率等綜合評分；課程思政化程度評價根據備課思政化程度、授課思政化程度和課外思政化程度進行綜合評分；學生接受程度評價可根據接受課程思政學習的學生成績、對學生思想行為的影響和學生喜歡程度等方面進行綜合評分。二是以教師的視角，構建由平時成績、操作成績和期末考試成績三個維度組成的學生評價體系。平時成績包括考勤情況、課堂討論情況、課后作業(yè)情況等方面，評價學生對課程思政內容的理解和表現；操作成績主要考查學生在社會調查報告、專業(yè)實訓實習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設計中對國家戰(zhàn)略政策的了解；期末考試中增加與課程相關的行業(yè)新技術、社會現象、發(fā)展趨勢等內容，評價學生運用課程思政知識分析和解決實際問題的能力。學生評價體系既要考核學生對專業(yè)知識和技能的掌握，也要評價學生的思想政治品德素養(yǎng)。三重維度的不同因素都要考慮不同階段的數值變化幅度，形成增值性評價結果，能客觀反映專業(yè)群課程思政教學團隊的教學成效。通過科學的評價，可以更好地發(fā)揮團隊功能，進一步優(yōu)化課程思政成果，促進高水平育人。

來源: 高職觀察，節(jié)選自《柳州職業(yè)技術學院學報》2023年第2期

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