要實現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合，必須形成科技創(chuàng)新、人才培育和服務社會的一體化機制。因此在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應建立一支立足于產(chǎn)學研一體化的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，確立全方位教師隊伍建設的目標定位。

一、由課程教學向教學、研發(fā)、服務三位一體轉(zhuǎn)變

高職院校在國家建設示范校、優(yōu)質(zhì)校等政策項目的引導下，具有理論教學和實踐指導能力的雙師素質(zhì)教師的數(shù)量日益增多。但是，這些教師承擔的功能主要還是課程教學，多數(shù)教師還沒有涉及與企業(yè)相關的技術研發(fā)和培訓服務，這與《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”的要求不相適應。產(chǎn)教融合的前提是校企深度合作，基礎是互利共贏，是專業(yè)、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動，校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合服務。

互利共贏的機制是驅(qū)動校企合作的內(nèi)在動力，才能使教育行為因更加契合企業(yè)組織目標而更有效率。因此，建設“雙師型”教師隊伍應從功能擴展上著力，課程教學、技術研發(fā)和社會服務并舉、并重。毫無疑問，產(chǎn)教融合的核心要務必定是教學。但同時，“教”是為“產(chǎn)”服務的，離開“教”，“產(chǎn)”就失去了基礎。服務“產(chǎn)”是促進產(chǎn)教融合的粘合劑，而技術研發(fā)是服務于“產(chǎn)”的根本依托。當前，我國作為人口資源大國的優(yōu)勢在逐漸減弱，過去30年以人口紅利為基礎的高投資、高出口拉動型的發(fā)展模式面臨著非常大的挑戰(zhàn)。

企業(yè)靠成本優(yōu)勢堆積的增值方式已難以支撐經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，必然要從現(xiàn)有的低技術、低附加值、低效率發(fā)展模式向高技術、高附加值、高效率發(fā)展模式升級，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化和產(chǎn)品品質(zhì)提升。高職院校的研發(fā)能力是最能夠吸引企業(yè)合作、推動產(chǎn)教融合的關鍵資源。而如何為企業(yè)和社會提供優(yōu)質(zhì)的服務，是產(chǎn)教融合賦予高職院校的又一重要功能，包括技術服務和培訓服務。高職院校的“雙師型”教師團隊只有實現(xiàn)了從單一的課程教學向教學、研發(fā)、服務三位一體轉(zhuǎn)變，才能推動產(chǎn)教深度融合。

二、由個體的“雙師型”向團隊的“雙師型”轉(zhuǎn)變

“雙師型”教師隊伍功能的轉(zhuǎn)變，要求其結構隨之改變?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。一般來說，“雙師型”可以分為個體的“雙師型”和團隊的“雙師型”兩類。前者大致有“雙職稱”說、“雙證書”說、“雙能力”說等，強調(diào)教師知技兼?zhèn)?，要求專業(yè)教師既能夠理論教學，又能夠?qū)嵺`教學，理論知識與操作技能于一體，成為雙師素質(zhì)教師；后者是基于知識共享的專業(yè)教師共同體，是根據(jù)課程與教學實施、專業(yè)建設與實踐平臺、科技研發(fā)與應用任務、技術推廣與技能培訓等多種功能有序組合的專業(yè)團隊。從國家政策要求和高職院校的辦學實踐來看，多數(shù)情況下都強調(diào)教師個體的“雙師”資格，即便是《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出的“雙師結構與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學團隊”，也是指專兼結合型的團隊，而較少考察“雙師型”教師隊伍的團隊特征。

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的專業(yè)教師不再只是從事與人才培養(yǎng)有關的理論教育與實踐指導、專業(yè)建設與課程改革、競賽輔導與教學資源開發(fā)，還要承擔更多與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展相關的研發(fā)與社會服務?！半p師型”教師個體可能具備完成這些任務所應有的專業(yè)能力，但卻不一定具備相應的實力，如充足的時間、精力、資源、信息以及專業(yè)化程度等，這些任務往往需要團隊合作才能完成。當然，“雙師型”團隊的概念也不僅僅是專兼職教師簡單的組合，一定要是在教學、研發(fā)和社會服務方面各有專長、優(yōu)勢互補，能夠知識共享、利益共享的專業(yè)團隊。片面強調(diào)教師個體的“雙師型”會加劇教師隊伍“專業(yè)化水平偏低、結構性矛盾、校企雙向流動不暢”等問題。因此，在高職院校建設“雙高”，全力推動產(chǎn)教融合的政策下，高職院校應從關注個體的“雙師型”轉(zhuǎn)向團隊的“雙師型”，即“雙師型”教師團隊。

（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2020年第3期）